新华社北京9月9日电（记者魏梦佳 赵旭）“大家注意要在这个部位揉6到9圈，先轻点，再逐渐加重，要给病人一个适应期，但也要快速有效。在按摩过程中找到关键点，然后着重处理……”
在北京联合大学特殊教育学院的针灸实训室，47岁的张琳正为16名视力残疾的大四学生上《推拿治疗学》课。学生们两人一组练习，张琳边讲述推拿要领，边走到每个学生旁边，手把手地教他们找穴位，教按摩手法。
张琳擅以针灸、推拿等治疗妇科、儿科疾病。27年来，从中职到高等教育，她一直从事视力残疾学生的教育教学工作及临床实践，不断摸索、创新教育方法，帮助众多视力残疾大学生掌握医学技能，更好地融入社会。
图为张琳（右一）在实训室教学生推拿手法。新华社记者魏梦佳摄
“我愿意成为他们的那束光”
北京联合大学特殊教育学院是一所残健融合、综合性的特殊教育学院，700多名在校生中有六七成是视力或听力残疾的大学生。张琳是该学院的医学系主任。这门《推拿治疗学》课是专为视力残疾学生所开设的针灸推拿专业的核心课程之一。
“如果你的世界一片黑暗，没有空间感、方向、距离和色彩，你该怎么办？是沉沦还是勇敢地面对生活？”尽管已从事特殊教育多年，谈起学生们的境遇，张琳眼中仍泛起泪光，“他们要努力奋斗，就需要有人支持，给他们机会——我愿意成为他们的那束光。”
1995年从北京中医药大学毕业后，张琳选择从事特殊教育工作。她说“也没那么崇高”，“就是接触到这群孩子，有了情感联结，就觉得他们挺不容易，愿意为他们去做一些事情。”之后，她自学了盲文。
要教授视力残疾的孩子针灸推拿并非易事。“给普通学生上课只需给所有人讲一遍，大家听、看就能明白，但对视力残疾学生，就需要一个一个地教，同样的内容要说很多遍，课下还要花费大量时间带他们反复练习。”张琳说。
图为张琳在讲解语音骨骼模型的使用方法。新华社记者魏梦佳摄
因为没有空间、距离感，学生们需在老师指引下在脑海里进行空间定位定向。人体骨骼、穴位、经络众多，他们需要通过反复触摸才能形成肌肉记忆。
为此，张琳和老师们一起利用现有技术开发了人体语音腧穴和骨骼模型。将模型上的穴位、经络线设计成凸点、凸线，或贴上电子标签，学生们用手触摸这些位置时，通过电子点读笔点触，就能响起语音，告诉他们这些穴位、经络或骨骼部位的名称。
图为专为视力残疾学生编制的触摸图谱。新华社记者魏梦佳摄
普通人可以通过文字、图示等梳理和记忆知识点，但视力残疾学生很难自我构建知识体系。如何让学生通过阅读更好地理解、掌握知识？这些年，张琳和其他老师一起编写出8部专门针对视力残疾学生的教材。“心电图图示”“休克的分类”“乙肝五项示意图”“消化性溃疡引发的原因”……打开这些触摸图谱的知识章节，学生们可以用手触摸纸面上的凸起构建记忆点。
“是老师，也是家长”
“张老师对我们就像妈妈一样，细心呵护。”针灸推拿学专业大四学生常迩瀚说，张老师不仅在课上照顾到每个学生，课下大家有什么问题也可以随时去找她，她总是耐心解答，连白大褂上有了污渍也会帮学生细心指出来。
“我记得我刚入校时，有次上课没听明白，也没敢问老师，被张老师看出来，下课后她主动找到我，给我单独做了辅导。”常迩瀚回忆。
“这些孩子都很优秀，但在学习中会比其他人面临更大困难，老师需要有足够的耐心，探索不同的教学方法，才能帮助他们克服困难。”张琳说。
除了是教师、班主任，张琳还是医生。她每周为学生上13节课，带4名研究生，还要在鼓楼中医院坐诊两个上午。她说，坐诊的目的还是为了带学生实习，但有时病人太多，也有些吃不消。
学生们也从她身上看到了“医者仁心”。“我经常与老师跟诊，她对每个病人都很关照，常主动联系患者，询问治疗后的效果。”常迩瀚说。
“我和学生间很多时候已经超越了师生，我好像是他们的家长。我看着他们在困境中那么努力，会很心疼。”张琳表示，“他们遇到困难依然努力向前，这也让我学到很多。”
“看到学生成才，我就幸福”
据悉，针灸推拿学专业的毕业生有40%进入医疗行业，其余在康复保健、健康管理、教育等推拿及相关领域就业。截至目前，张琳培养的视力残疾学生有上千人。
谈及毕业后学生们的情况，张琳立刻滔滔不绝，每一届的谁现在在哪工作如数家珍。“学生毕业后有啥困惑还经常找我聊天，我现在已经当奶奶了，学生都生娃了，谁结婚我都随礼……”张琳哈哈一笑。
图为张琳和学生一起做中药的防疫香包。（受访者供图）
“这十年来，国家的相关政策不断完善，整个社会对残疾人的关怀和认可也在不断提升。”张琳说，这些都帮助残疾人群体更好地获得教育和就业的机会，最终真正能适应社会、服务社会、融入社会。
“我的幸福感可能比别人更强烈。”教师节前夕，张琳说，她对自己的职业选择很满足，“每当看到他们成才，毕业后有个好工作，有个幸福的家庭，还有了下一代，我就觉得我的人生挺圆满。”
