今年9月，南京市晓庄小学文濬校区的王小树（化名）成为了一名二年级学生。开学报到时，老师和同学们热情地欢迎小树，小树则像往常一样，面带微笑、昂首挺胸、目不斜视地走向自己的座位，浑身散发着自信。

  王小树是南京义务教育学段千余名在校孤独症儿童中的一员，也是南京融合教育优质发展的实例。作为中国公办特殊教育的发源地，南京不断完善布局合理、种类齐全、普职特融通的特殊教育体系，努力让每个有特殊教育需求的儿童拥有适合的发展路径。

  人们常说“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，记者在调研中感受到：普特融合教育带来的摇动与唤醒，正在发生。

  “大笨蛋”上学了

  在晓庄小学文濬校区，王小树是一个名人。去年，小树走进这所学校大门，成为一名普通的小学生。“我做好了被‘退货’的准备，没想到他能适应得这么好。”小树的妈妈徐静说。

  小树7岁的时候，同龄孩子已经要上二年级了，妈妈意识到上学的问题不能再拖了，但心里很忐忑。果然，从小学报到的第一天，“崩溃”就开始了。

  第一天，小树自己爬到2楼，找到了一（4）班的教室。但进入教室后，光是不能脱鞋这件事，他就很抓狂。早上走得匆忙，徐静忘了给自己准备午餐，学校特别关照，让她去食堂打一份成人餐，随班和小树一起吃饭。哪知道，徐静前脚走，小树又出了教室……

  第二天，坐在前排的小朋友，就开始自发地照顾小树，帮他打水；课间，看到小树靠在走廊的栏杆上，还会特意守护他。

  第三天，仅一个上午，小树已经哭闹好几次，很多问题行为一并出现了。

  第四天，到了中午，实在没办法，徐静只好带着小树骑“小电驴”回家，调整一下。

  第五天，小树终于有些适应了。当天，来自栖霞区特殊教育学校教科室主任李月月给一、二年级的学生上了一堂名为《我们都不一样》的启蒙课……

  这些点点滴滴，都被陪读的徐静记录了下来，发布在自己的短视频账号“王小树是个大笨蛋”上。

  “上天亏欠你的，总会补偿给你。”徐静调侃自己，小时候没上过幼儿园，30岁了每天陪着小树上幼儿园、上小学，某种程度上也算是弥补了童年遗憾。也因为她充满爱意、事无巨细的记录，小树的账号在网上拥有了十多万粉丝。

  在徐静看来，小树可能是自闭症孩子中最“普通”的一个。不是极致聪明，也不算暴躁易怒，突出特点是运动量特别大。“其实像他这样的孩子是最不容易被重视的，既然大家注意到他了，那我多发一些小树的视频，能让多少人看到是多少吧。”

  在每个视频结尾，徐静都会带上一句“希望阿树早日回到地球”，这是她的自我鼓励，“如果这些孩子都是从星星来的，那我希望小树也可以早点回到地球上”。

  班里来了特殊孩子

  班里多了个特殊的小朋友，其他孩子们会嘲笑他吗？会帮助他吗？老师会喜欢他，还是会忽视他？

  提起入学第一个月的“混乱”，班主任张永晶记忆犹新。上下课铃声、眼保健操的音乐、广播体操的音乐、早读课的集体朗读声，都令小树坐立不安，他会捂耳朵、拍桌子、咬衣服，甚至冲出教室。

  度过了“危机四伏”的适应期，小树变了不少，同学们的变化也不小。徐静提到了一件让她印象很深的小事：有一天，小树上厕所十多分钟都不出来，她猜测小树在洗手台玩水。如果她在门口喊，可以把小树喊出来，但她希望小树能够自觉遵守规则，而不是一直依赖她发出指令。于是，她找来了一个小男孩，让他去把小树揪出来。结果，小男孩从中找到了成就感，起初只有他发现小树玩水会把他揪出来，渐渐地，很多男孩子愿意来做这件事情。

  班主任也注意到一个男孩。这个孩子成绩不好，学习上有一些不自信。每次看到他帮助小树，张老师都会狠狠表扬他，一次两次之后，她发现这个孩子变得越来越阳光、爱笑。“现在他在班上人缘特别好，运动成绩好，学习也从三四十分进步到了八十多分。”张老师说。

  同伴们对于小树来说到底意味着什么？有时候，小树对大人们的指令充耳不闻，却会配合同学们。比如教拼音时，语文老师一遍遍读，要求小树跟读，但小树就是不肯开口。这个时候，小朋友们一边喊他名字，一边教他发音，他就开口了。发现这个规律之后，老师们也会刻意“利用”同学，带动小树一起学。

  去年放完寒假回来，一年级下学期的王小树“存在感”明显降低。他可以长时间地听课、静坐，不吵不闹；即便听到令他焦躁的声音，他也会从过去捂着耳朵跑出去，变成捂着耳朵待在人群中；课堂上老师提问“开火车”也从不绕过小树，他虽然慢一点点，但耐心等一等就会回答，甚至偶尔还会主动举手答题……

  遇见小树的时候，张永晶已经是一名教龄8年的成熟教师了。“别看我是个大人，但我也有成长。”张老师说。过去，她对自己的孩子耐心也不多，急躁起来恨不得打她手心。当她越来越多地去观察和倾听孩子们的变化，了解到特殊教育的现实，无论对自己孩子还是对学生都有了更加包容的心态。

  悦纳与成长

  据不完全统计，目前我国孤独症患者约1000万，其中儿童约200万。随着国家对特殊教育日益重视，各地建立起一批特殊教育资源中心和资源教室，随班就读规模和资源不断扩大，适用对象也从肢体残障儿童扩大到了更多有着特殊教育需求的儿童。

  然而，“进入”并不等于“融入”。在教育专家看来，融合教育最难的部分，就是让特殊孩子与普通孩子真正“融起来”。

  “大多数人还是认为特殊孩子就应该去特殊学校。”徐静说，自闭症的诊断是为了让家长早重视早干预，并不是为了被区别对待。事实证明，即便是小树这样中度自闭症儿童，也能在与同学们的相处中收获友谊，感受快乐。

  栖霞区特殊教育学校教科室主任李月月说，国内外研究都表明，融合教育不仅惠及特殊儿童一方，对其他孩子成长的益处也是远超想象的。从小理解差异、懂得包容，长大以后也将拥有更大视野、更大胸怀。

  张永晶最近常常想起她教过一个小姑娘，刚入学的时候聪明伶俐，疲于奔命在各大培训机构，甚至周末也只有两小时休息。严苛的母亲总是盯着她做作业，动辄训斥，孩子变得越来越不自信，整个人都没有了光彩。反观小树，从一个捂着耳朵逃离人群的孩子，到现在能够坐在教室中跟同龄人一起学习、成长。“每个孩子都是花，要精心养育，枯萎与绽放的奥秘都在教育的过程之中。”张永晶说。

  记者调研了解到，小树与“树林”的故事并非孤例。近年来，南京抓住建设首批“国家特殊教育改革实验区”的契机，不断完善“布局合理、种类齐全、普职特融通”的特殊教育体系，在全省率先实现15年一贯制特殊教育学校市区全覆盖，普通学校融合教育资源中心所有街（镇）学前、小学、初中学段全覆盖，职业学校融合教育资源中心区域全覆盖。

  南京市教育局负责人表示，将继续在完善机制、师资培训、教科研引领、课程建设等方面发力，让每一个特需儿童拥有适合的发展路径，蓄势前行，拥抱未来。

  开学了，孩子们重新回到校园。走进晓庄小学文濬校区的大门，就能看见一尊陶行知先生的半身塑像，校门外，“同行”两个大字分外醒目。 （记者蒋芳 毛俊）