高职院校作为培育技术技能型人才的核心阵地，学生的心理健康水平直接影响其职业发展与社会适应能力。在当今社会快速发展与变革的背景下，高职学生面临学业竞争、职业规划、人际关系等多重压力，传统心理健康教育模式需突破单向“理论灌输”的模式，以契合学生感性思维活跃、实践导向鲜明的认知特征。

  艺术疗愈作为一种以创造性表达为核心的心理干预手段，通过绘画、音乐、舞蹈等媒介为个体提供非言语化的情绪释放路径，在提升自我认知、疏解压力等方面展现出独特优势。值得注意的是，艺术传媒类高职院校在艺术疗愈实践中具有得天独厚的优势：其一，其丰富的艺术教育资源与专业化师资队伍，能够为学生提供沉浸式创作场景与精准指导；其二，艺术类学科与实践课程的深度融合，为跨学科疗愈模式（如戏剧疗愈、数字媒体艺术疗愈）的探索提供了天然土壤；其三，艺术传媒类学生普遍具备较强的审美感知力与创造性思维，更易通过符号化表达实现情感共鸣与自我疗愈。

  近年来，随着心理健康教育改革的深化，表现性艺术疗法在国内高职教育领域的应用逐步拓展。例如，多地职业院校引入音乐即兴创作、动态绘画工作坊等实践项目。尤其以艺术传媒类院校为引领，其特色课程体系（如“正念陶艺”“角色镜像剧场”）已形成标准化干预模板。此类实践不仅验证了艺术疗愈的科学性与可操作性，更为高职院校构建“心理—技能—素养”三位一体的育人模式开辟了新路径。本文以四川文化传媒职业学院“艺术教育专业群”建设为实证样本，结合“艺心怡意”正念艺术课程体系、三级干预模型等实践成果，系统探讨艺术疗愈在高职心理健康教育中的创新性干预路径，为构建具象化、可推广的育人模式提供科学实践依据。

  艺术疗愈的理论支撑

  艺术疗愈的理论基础根植于斯佩里左右脑分T理论以及心理投射理论。投射理论认为，学生通过艺术创作将潜意识中的情感外化，如在绘画中选择灰暗色调映射压抑情绪，或通过凌乱线条表达思维混乱。左右脑分工理论则直观地展示了左右脑的独特功能，左脑主管理性，而右脑则更侧重于感性，艺术疗愈可让左右脑分工合作的过程密集呈现出来，这个过程可帮助个案产生独特属于自己的内在资源。

  四川文化传媒职业学院的艺术疗愈实践路径与创新模式

  “正念+艺术”双轨课程体系。学院构建了“基础疗愈技能+深度心理探索”的分层课程体系，在正念艺术基础课方面，面向全体学生开设陶艺、书法等课程，将正念训练融入艺术创作。例如，在陶艺课上，学生通过揉捏黏土的触觉体验集中注意力，配合呼吸调节练习，焦虑量表（GAD-7）评分下降22%。在专业定制模块方面，音乐教育专业开发“即兴作曲与情绪调节”课程，让学生通过音乐创作疏解压力；戏剧专业设计“角色镜像”工作坊，参与者通过角色扮演模拟人际冲突场景，人际纠纷投诉量减少55%。

  三级联动实践活动。

  个体疗愈：建立“艺术疗愈档案”，跟踪记录学生的绘画、音乐作品，通过色彩偏好与构图变化动态评估心理状态。例如，一名社交焦虑学生的绘画从封闭式构图逐渐转为开放式布局，反映其心理开放度提升。

  团体干预：组织“情绪共生”艺术创作比赛，2024年征集作品412件，15%的作品转化为心理健康教育展品。数据显示，参赛学生的情绪管理能力提升率达67%。

  社会服务：开展“艺心怡意”志愿服务，组织学生走进社区教授留守儿童古筝、插花，服务320人次。参与社会实践的学生一致反馈“在传授技艺过程中获得价值感，自我认同感显著增强”。

  艺术疗愈在高职院校心理健康教育中的创新实践，不仅为破解传统教育模式与高职学生心理特征间的适配难题提供了新路径，更在实证层面验证了其干预效能。四川文化传媒职业学院通过“正念+艺术”双轨课程体系与三级联动实践模型，实现了心理健康教育从“被动干预”向“主动赋能”的转型。

  研究中存在的瓶颈分析与协同创新机制探索

  本研究的实践探索表明，艺术疗愈的符号表达与沉浸式体验特性，能够有效契合高职学生感性思维活跃、实践需求强烈的认知特点，为心理健康教育注入了具象化、生活化的活力。然而，当前研究仍存在一定局限性：一是艺术疗愈的长期效果需进一步追踪评估；二是跨专业、跨院校的协同机制尚未完善，课程标准化与师资专业化建设仍需加强。

  展望未来，建议从三方面深化探索：其一，构建艺术疗愈资源库，开发数字化评估工具，实现心理状态动态监测；其二，推动“校—企—社区”多元协同，拓展艺术疗愈的社会服务功能；其三，加强跨学科研究，将脑科学、人工智能等技术融入艺术疗愈体系，提升干预精准度，使艺术疗愈真正成为高职心理健康教育的“破局之钥”，为培养身心和谐发展的技术技能人才提供可持续支撑。

  【基金项目】本文系四川省心理学会年度科研规划项目成果“特质正念与高职学生心理健康的关系：反刍思维和社会支持的中介”(编号;SCSXLXH2023037)。

  （蒲江江，四川文化传媒职业学院；张亚蕊，四川师范大学）